Phòng thí nghiệm là một phòng thí nghiệm mở khoa và cung cấp dài hạn sản xuất mô hình động vật (suy tim mãn tính, ischemia-reperfusion cơ tim, xơ vữa động mạch, xơ gan, gan nhiễm mỡ, gan trầm cảm, suy thận mãn tính, endotoxemia, Ung thư ruột kết, ung thư gan trong hình ảnh vivo, ung thư đại tràng tại vivo hình ảnh, di động cô lập và văn hóa, xét nghiệm sàng lọc cho biểu hiện ổn định các dòng tế bào, ELISA, phần bệnh lý và nhuộm, immunohistochemistry, gene nhân bản và subcloning, biểu hiện protein và thanh lọc, huỳnh quang định lượng PCR (RT-PCR), phía tây nước thấm của protein (protein màng, phosphoproteins), cô lập và xác định các monome thảo dược Trung Quốc, tại vivo hình ảnh của khối u, và sinh học tế bào và sinh học phân tử hỗ trợ kỹ thuật và dịch vụ kỹ thuật và sự chấp nhận chúng tôi đưa vào hoạt động nghiên cứu về các môn học thực nghiệm và đã lần lượt hoàn thành các nghiên cứu khoa học với Guangzhou University của y học Trung Quốc, Jinan University và một số bệnh viện.
Lãnh đạo phòng thí nghiệm: giáo sư Lu Zhiping là trưởng khoa, bác sĩ trưởng và tiến sĩ giám sát viên của các trường học của Trung Quốc y học cổ truyền, đại học y tế Nam. Phó giáo sư y học lâm sàng tại quốc gia chính môn tích hợp y học cổ truyền Trung Quốc và phương Tây, giám đốc điều hành của viện Trung Quốc truyền thống y học Trung Quốc, giám đốc điều hành của Hiệp hội Trung Quốc của Trung Quốc và Tây y, phó giám đốc của Ủy ban quốc gia của các lý thuyết cơ bản về y học cổ truyền Trung Quốc, phó giám đốc của Hiệp hội quốc gia của các lý thuyết cơ bản về tích hợp Trung Quốc và phương Tây y, Trung Quốc thành viên của Ban chấp hành các Hiệp hội các bác sĩ y học Trung Quốc và phương Tây, các thành viên của cao TCM giáo dục Ban chỉ đạo của bộ giáo dục, phó chủ tịch của hội Guangdong của y học Trung Quốc, giám đốc điều hành của Hiệp hội Guangdong của Trung Quốc và Y học phương Tây, và các ủy ban chuyên gia của Hiệp hội tỉnh Guangdong của bệnh gan. Cho "Journal of tích hợp truyền thống và Tây y học Trung Quốc", "Y học Trung Quốc" và "Tạp chí của Trung Quốc và Tây y học" tạp chí biên tập Ủy ban. Quốc gia nền tảng khoa học tự nhiên và quốc gia thực phẩm và sức khỏe sản phẩm đánh giá Expert.Taking trồng cải tiến khả năng như là một điểm khởi đầu, chúng tôi sẽ thực hiện giảng dạy thực nghiệm theo cấp bậc. Sắp xếp nội dung thử nghiệm giảng dạy, chúng ta nên không chỉ nuôi dưỡng nhận thức về thực tế và sáng tạo sinh viên, nhưng cũng phản ánh mức độ kiến thức sinh viên và các cá nhân khác nhau. Nội dung giảng dạy thử nghiệm có thể được chia thành ba thí nghiệm cơ bản, toàn diện thí nghiệm và thí nghiệm thử nghiệm. Ở cấp độ, sự kết hợp của sinh viên đào tạo lý thuyết và thực hành, khả năng thực hành cơ bản, nghiên cứu khoa học và khả năng cải tiến được thực hiện như điểm bắt đầu và điểm đến của thử nghiệm giảng dạy, và các mô hình cũ của việc sử dụng thử nghiệm giảng dạy Dựa trên kiến thức lý thuyết như một đầu mối loại bỏ.
Thử nghiệm cơ bản là thử nghiệm xác minh để xác minh nguyên tắc, phương pháp, thuật toán và ứng dụng trong lý thuyết giảng dạy. Mục đích là để làm chủ các kỹ năng thực nghiệm và làm sâu sắc thêm sự hiểu biết về những kiến thức cơ bản học trong lớp học. Thông qua các thí nghiệm, học sinh có thể đánh giá mức độ hiểu biết và nắm vững kiến thức theo giai đoạn. Thí nghiệm như vậy thường cung cấp thử nghiệm mục tiêu, yêu cầu, điều kiện thử nghiệm, thử nghiệm các nguyên tắc, thủ tục thử nghiệm, phương pháp thử nghiệm và kết quả thử nghiệm. Khi học sinh đang làm thí nghiệm, họ có thể làm theo các bước trong hướng dẫn thử nghiệm, và sau đó kiểm tra các kết quả thử nghiệm. Đúng đắn.
Các thử nghiệm toàn diện dựa trên nắm vững kiến thức cơ bản, các kiến thức toàn diện của các khóa học liên quan, và thí nghiệm với một số mức độ khó khăn và phức tạp. Mục đích là để phản ánh mối quan hệ nội tại giữa kiến thức điểm và thí nghiệm cơ bản được mở rộng. Việc đánh giá khả năng sinh viên kiến thức toàn diện, cũng như khả năng phân tích vấn đề và giải quyết vấn đề này loại thử nghiệm thường cung cấp thử nghiệm mục tiêu, yêu cầu, môi trường thử nghiệm và thử nghiệm các nguyên tắc. Học sinh cho các bước thử nghiệm và kết quả thử nghiệm.
Thử nghiệm thiết kế là một kiến thức toàn diện của một khóa học, một lớp học của các khóa học hoặc một hướng đối tượng, có tính năng toàn diện và phát triển, được sử dụng để đánh giá học sinh ứng dụng toàn diện trình độ và khả năng phát triển, nhưng cũng cho phép sinh viên cảm thấy hữu ích. Học cách sử dụng. Thí nghiệm như vậy thường cung cấp chỉ có mục đích thử nghiệm và thử nghiệm yêu cầu. Những người khác được hoàn thành bởi các học sinh của mình. "Bát tiên vượt biển" và mỗi người cho thấy một sức mạnh siêu nhiên.
Hiện nay, syllabuses thử nghiệm tại nhiều trường cao đẳng và đại học có nhiều hay ít thiết lập ba cấp độ nội dung thử nghiệm. Trên bề mặt, nó đã cho thấy rằng có những cấp độ giảng dạy, nhưng trong thực tế nó đã không thực sự được thực hiện. Những lý do cho điều này là như sau: các thiết lập nội dung thử nghiệm là chưa hợp lý, sự khác biệt giữa thử nghiệm toàn diện và thiết kế thử nghiệm là không rõ ràng, những khó khăn trong thử nghiệm không đáp ứng các yêu cầu của khóa học, và chuyên môn mức độ của các giáo viên có liên quan; mặt khác, nền tảng lý thuyết của học sinh không phải là rắn, và đó là khó khăn để thực sự hoàn thành thử nghiệm toàn diện và thiết kế thử nghiệm. Kết quả thử nghiệm toàn diện và thiết kế thí nghiệm đã được giảm xuống còn thí nghiệm cơ bản. Theo quan điểm này, các phòng ban chức năng thử nghiệm giảng dạy được yêu cầu để kiểm tra các liên kết giảng dạy, cẩn thận xem xét các giáo trình giảng dạy thí nghiệm, kiểm tra tiến độ giảng dạy thí nghiệm, và tổ chức và quản lý các thủ tục thử nghiệm. Khuyến khích và giúp học sinh hoàn thành toàn diện và thiết kế thí nghiệm để sinh viên có thể kinh nghiệm kết quả thử nghiệm của riêng của họ.
Phòng thí nghiệm trường đại học là một hỗ trợ quan trọng cho sinh viên đào tạo và nghiên cứu khoa học. Với việc mở rộng liên tục số lượng các trường đại học và số học sinh ghi danh theo học tại trường đại học những năm gần đây, các tài nguyên của phòng thí nghiệm trường đại học đã trở thành ngày càng mở, và số lượng và tính di động của người dân vào các Phòng thí nghiệm đã tăng lên, và các giới hạn của thử nghiệm tòa nhà đã trở nên hạn chế hơn. Làm việc an toàn trong phòng thí nghiệm đang đối mặt với vấn đề nhiều hơn và nhiều hơn nữa. Sự an toàn của các phòng thí nghiệm ngày càng trở nên nổi bật hơn và nhiều hơn nữa. Làm thế nào để cải thiện an toàn phòng thí nghiệm là một vấn đề cấp bách mọi trường đại học cần phải giải quyết.
1 ý nghĩa của việc thực hiện đào tạo an toàn
1.1 thiếu kỹ năng giáo dục an toàn là nguyên nhân chính gây tai nạn nghiêm trọng và thương vong. Những năm gần đây, Phòng thí nghiệm an toàn tai nạn đã xảy ra thời gian, mà đã mang lại tổn thất tài sản lớn và nhiều tổn thất cho trường cao đẳng và đại học. Rất khó để tìm thấy: phòng thí nghiệm an toàn tai nạn có vấn đề xây dựng phần cứng, nhưng cũng là lý do xây dựng phần mềm, đánh dấu bằng hệ thống bảo mật không phải là hoàn hảo, yếu bảo mật nâng cao nhận thức, thiếu an ninh công nghệ, đối phó với các tình huống khẩn cấp Các biện pháp và các khía cạnh khác. Sau khi phân tích chi tiết về các sự cố an toàn chính mà gây ra thiệt hại nghiêm trọng tài sản và thương vong, chúng tôi sẽ tất cả cảm thấy buồn để thấy rằng nếu một tai nạn xảy ra vào đầu mỗi vụ việc, nếu nó có thể có cách tiếp cận chính xác, giải cứu chính xác các biện pháp và nhân viên thoát khỏi phương pháp thiệt hại gây ra bởi tai nạn có thể được giảm đến một mức độ rất nhỏ. Vì vậy, trong công tác quản lý an toàn phòng thí nghiệm, an toàn kỹ năng giáo dục và đào tạo phải được đặt ở một vị trí nổi bật hơn.
1.2 an toàn an toàn định nghĩa kỹ năng sản xuất sản xuất kỹ năng tham khảo kỹ năng và khả năng của con người một cách an toàn hoàn thành bài tập ở nhà của họ. Nó bao gồm các kỹ năng công việc, kỹ năng để an toàn hoạt động tổng thể thiết bị tiện nghi và kỹ năng để xử lý thích hợp trong tình huống khẩn cấp [1].
1.3 sự cần thiết của giáo dục kỹ năng an toàn đào tạo kỹ năng an toàn là đào tạo của học viên trong việc thực hiện các thực hành an toàn. Sự an toàn của phòng thí nghiệm đòi hỏi không chỉ kiến thức an toàn mà còn khả năng thực hành an toàn cần thiết. Giáo dục kiến thức an toàn chỉ giải quyết vấn đề của "khi cần thiết", trong khi kỹ năng giáo dục tập trung vào giải quyết những "nên" để đạt được những gì chúng ta thường nói "để dạy cho cá". Loại "khả năng" giáo dục có thể tránh và giảm sự xuất hiện của phòng thí nghiệm tai nạn và làm giảm đáng kể những mất mát tài sản và người do tai nạn.
1.4 các giáo viên và học sinh kỹ năng giáo dục an toàn là những người tham dự chính trong phòng thí nghiệm của trường đại học. Giáo viên phòng thí nghiệm là những nhà quản lý chính và người tham gia vào công tác an toàn phòng thí nghiệm. Bằng cấp của họ, kiến thức về an toàn và bảo vệ môi trường và của họ nhấn mạnh vào công việc an toàn, trực tiếp hoặc gián tiếp ảnh hưởng đến mức độ của quản lý an toàn phòng thí nghiệm.